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  • 刘坚:实践、反思与行动
  • 作者: 来源: 时间:2011-2-28 17:12:21 阅读次 【
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    新课程:实践、反思与行动--刘坚教授访谈录

    记者:刘教授,我国课程改草已经有了两年的实践。现在,新课程受到了社会的广泛关注,这种关注已经远远超出了中小学教育界的范畴,从大学学者到中小学一线教师,从政府官员到普通老百姓,大家都在讨论新课程。作为一名编辑,我更是看到与中小学教育相关报刊中的每一期,甚至每一页都有新课程的身影,简直到了"无新课程不成报刊”的地步。新课程到底"新”在哪里,它的标志究竟是什么?有人说,新课程实施以来,原来的教学大纲被课程标准所取代,课时数减少了,学生的学习负担降低了,学生表现得更为活跃了。新课程为我们带来的仅仅是这些吗?

    刘坚:历次课程改革,人们都容易把关注的焦点集中在一些物化的形态上。对这次课程改革,人们关注的是:从课程计划的角度来看,课程门类有所变化,课时数有所增减;教学大纲变成了课程标准,教学内容有所更新;从教材的角度来看,教材多样化了,目前通过审查,正使用的小学数学教材就有六种;从评价的角度来看,考试的内容和方式似乎也在发生某种变化。可以说,这些物化的形态的变化使得我们从各种不同的角度感受到了新课程,它们也都或多或少地反映了新课程中"新"字的含义。

    但是,认为新课程仅仅是体现在以上物化的形态的变化上的想法,是有很大的局限性的。课程计划、课程标准、教材的改革当然是课程改革的一部分,但绝不是新课程的全部,甚至不是新课程最本质、最有价值的部分。新课程带给我们的除了以上那些看得见摸得着的变化之外,更重要的还体现在下面几个追求上1)追求可持续发展的课程机制及文化。与以往历次课程改革不同的是,此次课程改革追求民主、开放、科学的课程发展机制。发动社会各界关注支持新课程,无论是企业界、学术界还是教育界都积极参与到课程改革的进程中。课程不冉由少数人所垄断,它直接关系到每一个孩子、每一个家庭的发展,所以是好是坏要由社会各界来评价。对课程改革的评价不冉是只有一个声音,这样才能让政府更为理智地推行课程改革。(2)追求新的课堂文化。师生之间民主、平等、对话、协商,形成一种建设性的伙伴关系,互相学习,教学相长,教师对学生在人格上是发自内心的尊重,使得每一个学生都成为心智健全的人。这样的课堂文化是先进文化的组成部分,是现代文明的重要标志。(3)追求新的教研文化。老教师与年轻的教师之间,语文、数学教师与美术、音乐教师之间,一线教师与教研员之间,不管学历与职称的高低,大家在学术上是平等的,充分尊重每个人的成果,充分调动每个人的主动性、积极性和创造性。(4)追求新的管理文化。在学校管理上,我们是选择金字塔式的管理模式呢,还是选择柄瓶式的管理模式?我有一位同学在TNTEL公司工作,他对公司的管理文化印象很深,一个是柄瓶式的管理,一个是建设性的对抗。每一个员工可以直接和总裁对话。我们的学校是一个行政机构,一线教师要想就某些看法与校长进行对话,要穿越教研组长、年级组长、教导主任、主管副校长等好几个层级,这种情况要有所改变。(5)追求新的学校文化。要使学校成为学习化组织,进而推动社会成为学习化社会。十六大报告中明确提出要建立学习化社会,学习化社会需要从把学校建设成学习化组织做起。在这种学习化组织的学校里,需要每个成员都以学习的心态面对不断变化的时代,使教师之间随时随地进行交流,不断获得来自同伴问的帮助。

    在郑州市金水区教研室编的《教学课例研究集》中,有一个教研员写的案例,我们可以从中看到新课程带来的变化。一位老师请教研员听课,教学内容是"数的大小比较"。老师教学过程中表现出对学生不放心,不断用自己的话替代学生的思维,最后学生们都学会了标准的比较大小的方法。课后,老师请教研员提意见,并进行了反思。他们的交流从感觉课堂较沉闷切入,老师说得太多了,学生的自主思考也就少了,老师思想把学生往自己的思路上引,学生也就不可能展示多样的解决问题的策略。两人还对教学中的细节进行了讨论,并研究了改进教学的措施。随后,这位老师进行了改进后的教学,两人再进行交流与反思。从这个案例中,我们可以感受到新的教研文化,教研员与老师之间建立了平等的同伴关系,共同分析案例,交流看法。这样的文化环境的改变比内容的更新、教材的更替更为重要。

     

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