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  • 新课程小学数学学科教学评价
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-25 21:25:26 阅读次 【
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    第一章:评价概述

    提纲:

    1、小学数学教学评价的功能与范畴。

    2、小学数学教学评价倡导的基本理念。

    3、小学数学教学评价的具体要求。

    学习与思考

    1、新课程小学数学教学评价有哪些功能?

    2、简述小学数学教学评价的范畴。

    3、简述小学数学教学评价倡导的基本理念。

    4、结合实际,谈谈你在小学数学教学评价方面有哪些新的做法?

    概念:什么是评价?评价就是评判价值,就其内涵来说,它与价值这一概念有关。评价即为引出和阐发价值。

    教学评价:根据一定教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。新课程小学数学教学评价主要立足于课堂,它包括教师的教和学生的学两个方面的评价。

    一、小学数学教学的评价功能:

    1.导向功能-评价的本体功能。书面考试发展的弊端:导向功能的无限膨胀,使教学失去了自身的依归,成为评价的附庸。

    2.反馈功能―评价的根本目的。促进教与学的改进。

    3 .决策改进功能 -评价的最终目的。改进课程与教学的决策,改进教与学的过程,提高教育教学质量,促进师生的发展。

    二、小学数学教学评价的范畴:

    包括小学数学课堂教学评价,对学生的数学学习评价、小学数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。

    1 .数学课堂教学评价  课堂教学是将文本课程与先进教育理念转化为实践,转化为学生发展的现实渠道,课堂教学质量和效果是决定学生学习效果的至关重要的因素。

    (1)传统的小学数学课堂教学评价与现代的小学数学课堂教学评价究竟在哪些方面发生了转变?

    新课程从评价目的、评价重心、教学目标、课堂结构、教材处理、教师角色、学习方式、学习效果、教学手段等方面对小学数学课堂教学评价重新思考和定位。尝试通过要素评价法、量表评价法、综合比较法、网络评课法、庭辩式评课法、 “行为跟进式”的评课法等 多种评价方式,获得真实的评价信息,对现实的课堂教学进行剖析和研究,在“理想”和“现实”之间追求真实的,扎实的,大气的,灵气的数学课,以促进教师和学生的共同发展。

    2 .学生数学学习评价  是教学评价工作的核心部分和首要任务。包括:

    一是数学基础知识。主要包括一些基本数学事实性知识,如定义、定理、公式,特定的证明,历史性的资料等。

    二是数学基本能力和方法。即基于上述基础知识的理解能力、表达能力、应用能力等。同时,还要重视对学生在数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等方面能力的评价。数学方法,是指基本的数学解题思路和方法。

    三是数学学习态度与情感。评价学生是否主动地参与教学,对学习数学是否有信心、感兴趣,对与数学有关的问题是否充满好奇心,遇到难题时是否能够积极努力去克服和解决等。

    数学学习评价方式有:课堂观察表评价、课堂即兴评价、数学日记、成长记录袋评价、作业评价、期末质性评价等多种评价方式,建立促进学生发展的评价体系。

    3 .数学考试评价    命题要体现基础性、综合性、现实性、探究性和开放性等特点,改革传统的纸笔测验,形式除了闭卷考,还有口头型考试评价、开放型考试评价、操作型考试评价、合作型考试评价等。

    4 .教师的自我反思

    通过在自身的课堂教学实践中反思、在他人评价中反思、在学生评价中反思等基本途径,对教学事件、教学过程、教学效果进行系统的思辩,尝试课后备课、教学后记、教学诊断、反思日记、教学案例、观摩分析等多种自我反思的形式,总结成功经验,查找失败原因,记录疑难困惑,促进自身的专业成长。

    三、小学数学教学评价倡导的基本理念

    “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习过程,要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”主要包括:

    1、评价目标的多元化。  教师、学生、家长等多方面评价。

    2、评价内容的多维度。   两个纬度:一是学生的数学素养四个要求,包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。二是教学内容四个领域,即数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用。

    3、评价方法的多样化   定量评价和定性评价相结合,结果评价与过程评价相结合。 可采用书面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。

    四、小学数学教学评价的具体要求

    1.注重对学生数学学习过程的评价。

    2.恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。

    3.重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。

    4.重视评价结果的处理和呈现,定性与定量两类方式。

    第二章       新课程小学数学课堂教学评价

    提纲

    1、传统的小学数学课堂教学评价和现代的小学数学课堂教学评价的区别。

    2、小学数学课堂教学评价的标准。

    3、小学数学课堂教学评价的基本方法。

    学习与思考

    1、“一节数学好课有四大‘支点’。”谈谈你是如何理解的?

    2、传统的小学数学课堂教学评价与现代的小学数学课堂教学评价发生了什么转变?请你就其中的一个方面举例加以说明。

    3、什么是要素评价法?它包括哪几个“要素”?

    一、传统的小学数学课堂教学评价与现代的小学数学课堂教学评价的转变。

    课堂评价有九大转变:

    1.从评价目的上看,由重在甄别转变为促进教师专业成长

    2.从评价重心看,由关注教师的教转变为关注学生的学。

    3.从教学目标上看,由单一目标转变为多元目标。

    4.从课堂结构上看,由线性发展转变为非线性发展。

    5.从教材处理上看,由用足教材转变为用活教材。

    6.从教师角色上看,由权威者转变为平等参与者。

    7.从学习方式上看,由被动接受转变为自主探究。

    8、从学习效果上看,由关注解决问题能力转变为关注可持续发展能力。

    9.从教学手段上看,由形式创新转变为注重实效。

    具体如下:

    1.从评价目的上看,由重在甄别转变为促进教师专业成长。

    传统的小学数学课堂教学评价,更多的着眼于对教师本身教学水平的的评价。这种课堂教学评价制度,使得课堂教学评价成为评比与奖惩的依据,于是,教学基本功大奖赛、优质课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动在全国各地蔚然成风。尽管此间涌现出了一些优秀青年教师和优秀教学案例,在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用,但这种改革动力是自上而下的,并没有从根本上提高中小学教师的整体素质。重在甄别和选拔教师的课堂教学评价制度同时也催生了一种畸形的教研活动氛围:执教的老师不希望听到“意见”,评课的老师不会提“意见”,老好人比比皆是。

    《标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”这种评价是与教学过程并行的同等重要的过程,是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。其根本目的是为了促进教师的专业成长。

    2.从评价重心看,由关注教师的教转变为关注学生的学。

    课堂教学评价改革的几个新趋势:

    (1)课堂教学评价形式由单一的行政奖惩式的评价转变为领导、同伴、学生、家长等多主体共同参与的交互活动式的评价;

    (2)对于教师而言,课堂教学评价方法由指导、考核为主的外部介入式评价转变为专家引领、同伴互助、教师个人反思共存,尤其凸显教师个人反思的发展性评价;

    (3)对于学生而言,课堂教学评价方法由研究结果的终结性评价转变为不但重学习结果,而且更重学习过程的整合式的过程性评价和终结性评价。

    3.从教学目标上看,由单一目标转变为多元目标。

    目标有原来的知识性目标为主线,情感目标为辅线转变成了多元化。

    4.从课堂结构上看,由线性发展转变为非线性发展。在课堂教学中,要做到预设和生成共存。

    5.从教材处理上看,由用足教材转变为用活教材。

    案例《圆柱的认识》

    著名特级老师林良富在教学时,就没有仅仅停留在这一句硬生生的话的表述上,而是巧妙地结合学生的生活经验,进行整合,适时地抛出一根足以点燃学生思维的导火线:“在我们的日常生活中,圆柱的高还有其他名字吗?”学生的思维被彻底激活了,他们联系自己的生活实际,提出了很多非常有价值的发现:圆柱形井的高也叫“深”;圆柱形硬币的高也叫“厚”;圆柱形铅笔的高也叫“长”等等。一个枯燥乏味的知识点,经过 林 老师的独具匠心的引导,神奇地升华成为本节课一个让人叹为观止的精彩。

    6.从教师角色上看,由权威者转变为平等参与者

    力求让学生的个性能够得到充分地张扬;教师在课堂上更多地扮演着组织者、引导者、共同学习者、平等参与者等角色。 “教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考;……他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”(联合国教科文组织)

    案例: “请钱老师配合我们学好这节课的知识”

    2000 年,著名特级教师钱希有老师参加全国小学数学教学观摩活动。在与三( 1 )班学生课前谈话时,钱老师让他们来说说自己最大的理想。同学们的话匣子一下子打开了。其中一个同学站起来,大声地说:“我最大的理想,就是配合钱老师学好这节课的知识。”小孩子纯洁无暇的话语深深地感染了钱老师。钱老师接着问这位同学:“你的想法很独特,能说说为什么吗?”这位同学不好意思地说:“我们都知道您是全国著名的特级老师,台下有这么多老师听课,要是因为我们表现不好而让您课没上好,那您多难为情啊?”全场老师鼓掌。这时,钱老师首先谢谢这位同学的好意,然后语重心长地对全班同学说:“其实,你们今天要学的内容,钱老师早在读小学的时候就学过了,刚才这位同学说要‘配合钱老师学好这节课的知识',那你们觉得这样说有什么不妥吗?”甲生说:“应该是我们小孩子学。”乙生说:“我觉得应该说‘请钱老师配合我们学好这节课的知识'更恰当一些。”台上台下听课的老师再次自发地响起雷鸣般的掌声。

    第一次鼓掌充其量是听课老师对于“童言无忌”的好奇和鼓励;而第二次鼓掌则无疑是全场听课的老师对于钱老师超前的教改意识和经过钱老师点化后觉醒的学生迸发出的强烈主人翁意识的由衷赞美。

    7.从学习方式上看,由被动接受转变为自主探究

    教师必须改变自己的角色,自觉地让学生唱主角,在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法,让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会,让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索,从而培养学生探索与创新的精神,运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。

    8.从学习效果上看,由关注解决问题能力转变为关注可持续发展能力

    我们教学的演变:满堂灌-讲练结合-解决问题-还有什么问题。我们要关注可持续发展。

    9.从教学手段上看,由形式创新转变为注重实效

    在形式的选择上,又热闹到冷静,我们要只选对的,不选贵的。

    二、一节好课的评价标准:真实  扎实  大气  灵气。

    这是新时期小学数学课堂的四大支点,即四大标准。

    首先新课程呼唤真实的课堂。学生的思维是真实的;教师的情感是真实的。开始我们追求表演式的课堂观摩,但现在我们需要那种朴实无华的家常菜肴。

    其次新课程呼唤扎实的课堂。热闹的假的生动的课堂自动生成实际是一些年轻老师教材西瓜皮的借口。在教学中要做到目标制定时想到能力、数学思维、解决问题、情感态度等目标的落实,在课堂上要有精彩的预设。在课堂中要有真正的有效的生成,在课后要有真切的反思和改进。

    再次新课程呼唤大气的课堂。上课时教师要有大家风范、课堂设计要粗旷、流畅、大气。并做到三个“敢于”(敢于摆脱教材、教案、原定思路的束缚)、三个“不要”(情节、环节、问题不要太多太细太碎)、三个“关注”(关注学生需要、学生表现、学生欲望)。

    最后新课程呼唤灵气的课堂。灵气是教师课堂智慧的最高体现。

    三、小学数学课堂教学评价的方法。

    1.要素评价法

    概念: 所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点,对整节课进行整体衡量的评价方式。

    课堂教学评价的要素应该包括:教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。

    要素

    主要观察

    结果

    教学目标

    ( 1 )本节课的教学目标是什么?

    ( 2 )是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方面目标的落实?

    ( 3 )本节课的目标是否贴近了学生的实际?

    教学内容

    ( 1 )教师是否理解了教材的编写意图?

    ( 2 )教师有没有改变教学内容的呈现方式?

    ( 3 )(如果改变)为什么要改变教材的呈现方式?

    ( 4 )有没有更好的呈现方式?

    教学方法

    ( 1 )是否体现出了“自主、合作、探究”的教学理念?

    ( 2 )是否凸显了学生的主体地位?

    ( 3 )是否合理、有效?

    教学手段

    ( 1 )是不是运用了现代教育手段?

    ( 2 )是否必须运用现代教育手段?

    ( 3 )有没有更好的教学手段?

    师生行为

    ( 1 )师生关系是否平等、民主?

    ( 2 )学生在课堂上是否积极参与?

    ( 3 )教学过程是否为师生互动交流、自然生成的过程?

    教学艺术

    ( 1 )教师角色的定位是否准确?

    ( 2 )课堂教学中有没有生成几个“亮点”?

    ( 3 )教师调控课堂是否自然、顺畅?

    ( 4 )教师的教学有没有形成自己独特的风格?

    教学效果

    ( 1 )学生是否学会了本节课的知识?

    ( 2 )学生在原有的知识基础上有没有得到提升?

    ( 3 )学生是否明确自己是怎么学的?

    ( 4 )学生是否具有继续学习的强烈愿望?

    2.量表评价法(表格见书本76页)

    所谓量表评价法就是事先制定一个关于课堂评价的量表,在听课过程中,听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听的课进行打分的评价方式。量表评价法的优点在于评课者必须根据量表上提供的各项评价指标对教学者进行评价,为此,评价的视角比较全面、客观。缺点在于量表评价法有时由于过于量化,操作起来比较困难。

    3.庭辩式评课法

    庭辩式评课法是让授课者在课后解说自己的教学思路,并针对听课者提出的各种问题进行辩论,从而促进听课者和授课者之间的交流。

    程序:

    1. 教师自己准备授课。

    2. 由评课小组听课。

    3. 授课后,上课教师面对评课小组陈述。

    4. 评课组与授课教师的问答。

    5. 辩论阶段

    6. 授课人最后陈述

    7. 评课小组集体评议(授课人退席)

    8. 授课人返回听取意见,评课小组再合议并写出等级,得出结论。

    4.综合比较法

    综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课,也不是就一堂课进行评价,而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价,从而更清晰地看出每一节课的优缺点和特色所在。

    5.网络评课法

    随着信息技术的发展,在教学过程中,网络的影响无处不在。教师不仅利用网络搜集资料,而且利用网上论坛交流教学心得和教学经验。由此,也出现了新的评课方式,即网络评课法。所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上,由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。

    6.“行为跟进式”的评课法

    所谓“行为跟进式”的评课法是指教师在上完一节课后,评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点,提出修改意见后,授课者在修改的基础上再进行教学,再进行评价和修改,如此反复几次,使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。

    第三章:新课程小学数学学习评价

    提纲:

    1、关注课堂观察表评价。

    2、创新课堂即兴评价。

    3、引用数学日记评价。

    4、实施成长记录袋评价。

    5、革新作业评价。

    6、改革期末性评价

    二、学习与思考

    1、你在数学教学中主要采用哪些学习评价方式?有什么心得?

    2、结合自己的教学实践,谈谈你对实施成长记录袋评价的认识。

    3、收集整理不同的评价语言,提升自己即兴评价语言的艺术性。

    4、请你设计一个作业评价活动,要求寓评价于活动中,激发学生的作业兴趣,提高作业质量。

    一、什么是数学学习评价?

    它是指有计划、有目的地收集有关学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据,并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程或教学计划做出结论的过程。

    二、小学数学学习的评价目的。

    1 、提供反馈信息,促进学生的学习

    2 、收集有关资料改善教师的教学

    3 、对学生数学学习的成就和进步进行评价

    4 、改善学生对数学的态度、情感和价值观

    三、新课程小学数学学习评价有哪些基本方法?

    1.关注课堂观察表评价

    2.创新课堂即兴评价

    3. 引用数学日记评价

    4、实施成长记录袋评价。

    5、革新作业评价。

    6、改革期末性评价

    1.课堂观察表评价的表格列举:

    项目

    人员

    等级

    备注

    知识技能掌握情况(数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践、解决问题)

    自评

    师评

    是否认真(听讲、作业)

    自评

    师评

    是否积极(举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物)

    自评

    师评

    是否自信(提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法)

    自评

    师评

    是否善于与人合作(听别意见,积极表达自己的意见)

    自评

    师评

    思维的条理性(能有条理地表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划)

    自评

    师评

    思维的创造性(用不同方法解决问题、独立思考)

    自评

    师评

    总评

    注:等级一般为三种,强、一般、不足。在相应栏中打“√”。结果可装入成长袋。

    2.课堂即兴评价的含义。课堂即兴评价是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。课堂即兴评价要着眼于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行评价,以树立学生的学习自信心,激发主动交往,从而真正体现评价的功能。(P82-83即兴评价语言举例)

    3.数学日记的概念和类型。(P84-86数学日记举例)所谓“数学日记”,就是让学生以日记的形式记录学习数学的情况,在老师的指导下,学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识,从而主动构建自己的知识结构。

    2 、数学日记类型

    (1) 从内容分,数学日记可分为“预习性日记”、“复习性日记”、“解题策略性日记”、“活动性日记”等。

    (2) 从形式分,数学日记可分“表格式日记”、“童话式日记”等。

    各段要求例举    低段日记内容:联系生活实际,发现生活中的数学,记录数学课上有趣的事,想对老师说的心理话等;中段日记内容:逐渐引导学生学会写体现一种数学发现、数学思考、数学方法的日记,如要求学生写写他们是如何解决某一个问题或记录某一天自己问题解决的活动;高段日记内容:着重引导学生从数学思考、数学发现及数学感悟方面写出数学日记。另外,在单元或学期结束时,要求同学们用数学日记的形式总结自己的学习。

    举例:

    4.关于成长记录袋。(P88举例)

    学生成长记录袋评价又称为档案袋评价、成长档案评价,是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想,同时体现学生自主评价,强调自我纵向比较,有利于促进学生发展,是目前比较流行的评价方法。

    成长记录袋具有评价对象的主体性、评价内容的多元性、评价形式的生动性、评价过程的开放性等优势。如何实施成长记录袋评价呢?

    装什么?能反映他的学习成就的实物材料。如:一次做得好的数学作业,一一篇数学日记,成绩好或者有明显进步的测验等。

    谁来装?由学生自主决定装什么或不装什么。一年级教师可提建议。

    怎么用?(1)学生自己经常观看、调换作品,由此看到自己的进步和不足;  (2)定期让学生带回家,请家长观看、评价; (3)可在期中和期末进行展览,同学互相观摩; (4)学期结束,教师可在每个学生的成长记录袋封面上写上评语,发给学生带回家,这是一张重要的“学习成绩报告单”。

    5.新课程关于作业的革新。

    一是改革“等级”评价的内容。(1)量化的“等级”与质化的“评语”相结合。(2)量化的“等级”与质化的“符号”相结合。

    二是进行多项评价策略。(1)分项评价。(2)激励评价。(3)跟踪评价。(4)延迟评价。(5)协商评价。

    三是在活动中进行作业评价。使数学作业成为教学的一面“镜子”,时刻成为师生交流信息的一个“窗口”。(P90-91活动评价过程举例)

    6.改革期末质性评价

    1 、改革期末学习评价单。采用等级加评语的评价方式,从学生知识技能的掌握情况、学习兴趣、实践能力、创新精神以及协作能力、合作精神等方面全面客观地评价学生。创新设计学科学习评价单,评价指标涵盖知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,改变了以往只是客观地给一个分数,体现了一个动态过程。

    2 、进行期末学习自我评价

    指导学生从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾,记录学习感受,感悟学习心得,学生通过期末学习的自我评价,明确优点和不足,促进下一阶段的学习。

    第四章:新课程小学数学考试评价

    一、内容

    1、考试评价的基本原则。

    2、考试评价的命题要求。

    3、考试评价方式的变革。

    二、学习与思考

    1、新课程考试评价的基本原则有哪些?

    2、新课程考试评价命题应遵循哪些基本要求?

    3、新课程考试评价的类型及评析。

    4、怎样科学地处理考试评价的结果?

    1.背景

    考试评价要为推进新课程改革发挥应有的作用;尤其是纸笔测试在学校广泛使用,每位教师应该树立发展性考试评价观;评价目前出现一些弊端,需要引起我们重视并加以解决。主要表现在“五个过”:评价内容过多倚重学科知识,特别是课本上的知识;评价标准过多强调共性和一般趋势;评价方法以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果;评价主体过多地处于消极的被动地位;评价中心过于关注结果。

    2.考试评价的基本原则

    (1)关注学生学业的原则。

    (2)发掘学生潜能的原则。

    (3)满足学生需求的原则。

    (4)建立学生自信的原则。

    (5)推动师生发展的原则。

    3.考试评价的命题要求。

    体现出基础性、综合性、现实性、探究性和开放性。

    4.考试评价方式的变革

    (1)测试内容改变:恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。进行纸笔考试。还要考虑情感、态度和价值观基础。如:纸笔测试的内容有:数学知识的测试。数学技能的测试。解决问题、数学推理和交流能力的测试。

    (2)丰富考试评价方式

    新课程中的小学数学考试评价可以用百花齐放来形容,考试形式有:

    口头型考试评价(一年级识字量不多又很好的效果)。

    开放型考试评价(查资料,答辩等)

    操作型考试评价 (量一量、拼一拼、摆一摆等)

    合作型考试评价 (几位同学一起完成一个试题)从考试结果处理看要创新方式,评出学生的自信和激情。

    5.科学处理评价结果。

    对评价结果的处理是评价工作中一个非常重要的环节,它对评价起着导向作用。评价结果的呈现有定理和定性两种方式。新课程标准要求在第一学段应以定性描述的方式呈现;在第二学段应以定性和定量相结合的方式描述,以定性描述为主。考试结果的评价应汲取定量、定性描述各自的优势,恰当地给出一个等级,同时给出客观的评语,帮助学生认识自我,树立自信,明确自己今后努力的方向。

    教师在解释学生数学测验分数或等级时应遵循以下原则:

    1 .测验分数或等级描述的是学生学会的行为或目前所具有的水平。

    2 .分数或等级提供对学生数学学习成效的一种估计,而不是确切的标志。

    3 .一次数学测验分数或等级不能作为学生数学学习能力评判的可靠依据。

    4 .数学测验分数或等级表明的是学生数学学习中的行为表现,而不是解释表现的原因。

    第五章:新课程小学数学教师的自我反思

    一、内容

    1、小学数学教师进行自我反思的含义。

    2、小学数学教师进行自我反思的途径。

    3、小学数学教师进行自我反思的主要形式。

    二、学习与思考:

    1、什么是教师自我反思?你是如何进行自我反思的?

    2、教师自我反思的一般形式有哪些?

    3、结合教学实际选择一个切入点,写一篇教学案例。

    1.自我反思的概念 。

    自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下,以教育教学活动过程为思考对象,对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。它可以对教学活动过程中的成功之处、不足之处、教学机智、教学创新等进行真实记录与思考。

    2.小学数学教师自我反思的意义。

    美国学者波斯纳 (Posner,1989) 的教师成长公式: 教师的成长 = 经验 反思 。他指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。”

    3.教师类型:

    教师的发展,就其特征,我们可以分两类,一类是不断进步的老师,这类教师有很好的反思能力,我们称之为反思型教师。反思型教师的优点是对教育教学理论与实践持有“健康”的怀疑,有开放的心态 , 易于接受新思想 . 经常对教育教学活动进行思考 , 善于调整和改变策略与方法 . 教育教学中 , 既关注结果 , 更关注过程 , 经常进行积极的反思

    反思型教师有很好的发展潜能。另一类是到了一定程度不再进步的老师,这类教师随着教师年数的增加,经验丰富,在课堂上教学有较好的驾驭能力,但创新不够,这类教师我们称之为经验型教师。经验型教师的缺点很少主动学习,对教育教学理论与实践也很少怀疑,顺从权威而又依赖已有的经验,简单地、机械地、程式化地组织教育教学活动 , 难于超越固有的思维模式和行为方式。很少主动学习吸收优秀的教育教学经验 , 进行积极的实践研究 。不能经常性地进行反思和重建、有意识的思考教育教学的过程与结果。

    4.发展性教师评价

    评价是教师评价的重要组成部分,教师自我反思是教师评价的核心,它对于教师专业发展和学校教育教学管理有着重要意义。教师是一个活生生的个体,他在不断的成长的过程中,对教师的评价需要用发展的眼光,所谓要用发展性的教师评价。

    发展性教师评价概念: 发展性教师评价是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,是教师自我或在他人指导、支持下,设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。

    其主要特征:

    (1)具有鲜明的教育价值取向;(2)具有发展自主性和超前性;(3)具有独特发展个性和风格;(4)具有评价结果多元认同性;(5)具有可持续进取的开放性。

    其主要思路:

    (1)评价内容多元化;(2)评价主体互动化;(3)评价策略多样化;(4)评价标准个性化。

    教师的发展性的自我评价贯穿于教师专业成长过程的始终,可以说教师评价的核心 —— 自我评价,自我评价的核心 —— 自我反思。

    其重要作表现:

    (1) 是教师创新意识培养的理想途径;

    (2) 是教师观念更新的最佳方法;

    (3) 是教师专业提高的根本动力;

    (4) 是教师评价认同的根本机制。

    5. 小学数学教师自我反思的途径。

    (1)在教学实践中反思。主要从三个方面进行:  ①总结成功经验。

    ②查找失败原因。 ③记录疑难困惑。学生方面、教材方面、理念方面。

    (2)在他人评价中反思。学生、同事及家长能发现教师自我评价难以认识到的问题,对教师教学行为的改进和教学水平的提高将会产生积极的影响。

    (3)在学生评价中反思。学生的反馈是教师反思的重要内容之一。

    6. 小学数学教师自我反思的形式。

    经常使用的几种形式:

    (1)课后备课。提倡课后备课,在上完课后或观摩完课后,根据教学中所出现的反馈信息进一步修改和完善,明确课堂教学改进的方向和措施,最终形成较为成功的教案。

    (2)教学后记。教师在课堂教学结束后,针对课堂教学设计和实施,结合对课堂教学观察,进行全面回顾和小结,将经验和教训记录下来,即为教学后记。

    (3)教学诊断。科学有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。

    (4)反思日记。通常表现为教学随笔。是对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式。

    (5)教学案例。(P109-110教学案例举例)是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件,教学案例是教学问题解决的源泉。

    (6)观摩分析。观摩他人执教的课,并与之对话也是教师自我反思的一种有效形式。

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