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  • 史宁中:教师专业标准与小学数学教学
  • 作者: 来源: 时间:2013-2-27 14:29:36 阅读次 【
  • 第三届中国小学数学教育峰会活动,数学课程标准修订组组长、原东北师范大学校长史宁中的报告,大致内容如下:

    史宁中报告《教师专业标准与小学数学教学》视频

    教师专业标准与小学数学教学

    一、关于教师专业标准

    标准的基本功能:

    评价标准之性质(培养、准入)

    导向标准之特征(培训、提职)

    标准的基本概念

    学生为本(以学生的发展为本,尊重学生的人格人性,尊重教育规律,尊重学生的认知规律。——尊重的教育)

    学生是如何想的?小学生14岁之前想问题都是很具体的。老师所设想的答案不一定是符合孩子的认知规律的。

    师德为先(热爱教育,热爱学生、工作认真,为人阳光)

    能力为重(科学形态的知识——教育形态的知识)

    终身学习(教师职业的要求)

    学习型社会,教师应该成为终身学习的典范。

    二、对数学教学的要求

    三个维度:专业理念与师德、专业知识、专业能力

    专业理念与师德:

    ◇如何对待职业(谋生、热爱、欣赏)

    教学在本质上是一门科学,但又是一门艺术。

    ◇如何对待学生(关爱、尊重、懂得)

    ◇如何对待教育教学(知识、思维、经验)

    教会学生敢于想问题,敢于问问题。

    经验的积累包括思维的积累和实践的积累。

    每个老师应该有自己的一套理念。教书能教好,理论上又老师才是好教师。

    ◇如何对待自身发展(模仿、反思、理论)

    专业知识:

    教育知识(青少年心理学、教师心理学、教育哲学)

    教育哲学的问题,

    知识的教育:结果的教育,知识是结果,是思考或者经验的结果。

    智慧的教育:过程的教育,因为智慧表现在过程之中

    《关于教育的哲学》

    凸现人之所以能成为人的那些东西:想象能力、抽象能力、计算机。

    学科知识(数学知识的本质、数学知识的教育价值、数学的基本思想。)

    教学知识(知道学生的认知规律、启发学生独立思考,引导学生学会思考,帮助学生积累经验。)

    通识知识(会讲教育故事,正数和负数都是从生活中抽象出来的,在量上是相等的,意义是相反的。绝对值反应的就是量的问题。)

    专业能力

    ◇教学设计(教无定法、抓住本质、言简意赅——集中精力)

    数学是需要思考的,不是机械训练。

    ◇教师实施(预设与生成、举例说明——加法的逆运算)

    老师讲课不能备的太仔细,备好几个关键问题,脑子里应该有很多例子,当学生不明白的时候及时地拿出来。

    ◇班级管理与教育活动(教育价值)

    ◇教育教学评价(动态看发展,对教师的教学效果需要长期评价)

    不要对一个教师进行短期的评价,教一个思想,教一个学生是个漫长的过程。短期内不一定能见成效。

    ◇沟通与合作(校本研究、与家长协作)

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